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Literaturliste von Prof. Dr. sc. ETH Lennart Schalk

letzte Aktualisierung: 16.02.2024

Schalk, L. & Ziegler, E. (2023). Aufgaben lernwirksam sortieren: Über das Vergleichen, Kontrastieren und Verschachteln als wünschenswerte Erschwernisse. In M. Schneider, R. Grabner, H. Saalbach & L. Schalk (Hrsg.), Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft. Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung. Eine Festschrift für Elsbeth Stern (S. 100-109). Stuttgart: Kohlhammer.

Schneider, M., Grabner, R., Saalbach, H. & Schalk, L. (Hrsg.). (2023). Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft. Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung. Eine Festschrift für Elsbeth Stern. Stuttgart: Kohlhammer.

Schneider, M., Grabner, R. H., Saalbach, H. & Schalk, L. (2023). Einleitung: Elsbeth Sterns Engagement für die empirische Lehr-Lern-Forschung, die Wissenschaftskommunikation und den wissenschaftlichen Nachwuchs. In M. Schneider, R. Grabner, H. Saalbach & L. Schalk (Hrsg.), Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft. Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung. Eine Festschrift für Elsbeth Stern (S. 13-23). Stuttgart: Kohlhammer.

Schneider, M., Grabner, R. H., Saalbach, H. & Schalk, L. (2023). Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft: Zusammenfassende Betrachtung der Anregungen für die Unterrichtspraxis. In M. Schneider, R. Grabner, H. Saalbach & L. Schalk (Hrsg.), Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft. Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung. Eine Festschrift für Elsbeth Stern (S. 199-205). Stuttgart: Kohlhammer.

Thurn, C. M., Edelsbrunner, P. A., Berkowitz, M., Deiglmayr, A. & Schalk, L. (2023). Questioning central assumptions of the ICAP framework. npj Science of Learning, 8(1), No. 49.

Markwalder, U., Saalbach, H. & Schalk, L. (2022). Elephants are gray: Linguistic sensitivity and the use of generic utterances in pedagogical and nonpedagogical contexts. Cognitive Science, 46(7), No. e13173.

Kokkonen, T. & Schalk, L. (2021). One instructional sequence fits all? A conceptual analysis of the applicability of concreteness fading in mathematics, physics, chemistry, and biology education. Educational Psychology Review, 33(3), 797-821.

Simonsmeier, B. A., Flaig, M., Deiglmayr, A., Schalk, L. & Schneider, M. (2021). Domain-specific prior knowledge and learning: A meta-analysis. Educational Psychologist, 1-24.

Hardy, I., Saalbach, H., Leuchter, M. & Schalk, L. (2020). Preschoolers' induction of the concept of material kind to make predictions: The effects of comparison and linguistic labels. Frontiers in Psychology, 11, No. 531503.

Schalk, L., Roelle, J., Saalbach, H., Berthold, K., Stern, E. & Renkl, A. (2020). Providing worked examples for learning multiple principles. Applied Cognitive Psychology, 34(4), 813-824.

Kempert, S., Schalk, L. & Saalbach, H. (2019). Sprache als Werkzeug des Lernens: Ein Überblick zu den kommunikativen und kognitiven Funktionen der Sprache und deren Bedeutung für den fachlichen Wissenserwerb. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 66(3), 176-195.

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Edelsbrunner, P. A., Schalk, L., Schumacher, R. & Stern, E. (2018). Variable control and conceptual change: A large-scale quantitative study in elementary school. Learning and Individual Differences, 66, 38-53.

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Schalk, L. & Stern, E. (2018). Erbe ist viel, aber nicht alles. Ein angeborenes intellektuelles Potenzial kann durch kulturelles Lernen ausgeschöpft werden. Psychoscope, 39(4), 10-13.

Ziegler, E., Deiglmayr, A., Schalk, L. & Stern, E. (2018). Kognitive Entwicklung im Jugendalter. In B. Gniewosz & P. F. Titzmann (Hrsg.), Handbuch Jugend. Psychologische Sichtweisen auf Veränderungen in der Adoleszenz (S. 165-183). Stuttgart: Kohlhammer.

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Goldwater, M. B. & Schalk, L. (2016). Relational categories as a bridge between cognitive and educational research. Psychological Bulletin, 142(7), 729-757.

Deiglmayr, A. & Schalk, L. (2015). Weak versus strong knowledge interdependence: A comparison of two rationales for distributing information among learners in collaborative learning settings. Learning and Instruction, 69-78.

Belenky, D. M. & Schalk, L. (2014). The effects of idealized and grounded materials on learning, transfer, and interest: An organizing framework for categorizing external knowledge representations. Educational Psychology Review, 26(1), 27-50.

Glogger, I., Schalk, L., Mazziotti, C., Hallinen, N. R., Barth, A., Schumacher, R., Gaus, K., Renkl, A., Loibl, K., Rummel, N., Chin, D. B., Blair, K. P. & Schwartz, D. L. McEldoon, K. (2014). Combining generation and expository instruction to prepare students to transfer big ideas across school topics. In . J. L. Polman, E. A. Kyza, D. K. O'Neill, I. Tabak, W. R. Penuel, A. S. Jurow, K. O'Connor, T. Lee & L. D'Amico (Eds.), Learning and becoming in practice: The International Conference of the Learning Sciences Volume 3(ICLS) June 23-27, 2014, Boulder (pp. 1179-1188).

Imai, M., Schalk, L., Saalbach, H. & Okada, H. (2014). All giraffes have female-specific properties: Influence of grammatical gender on deductive reasoning about sex-specific properties in German speakers. Cognitive Science, 38(3), 514-536.

Deiglmayr, A. & Schalk, L. (2012). Vermittlung und Anwendung psychologischen Wissens und Handelns in der Lehrerbildung. P & E, 38(2), 22-27.

Saalbach, H. & Schalk, L. (2011). Fragen stellen hilft: Die Aktivierung von Vorwissen fördert die Nutzung kategorialer Beziehungen in Wortlernaufgaben bei Kindern im Vorschulalter. In F. Vogt, M. Leuchter, A. Tettenborn, U. Hottinger, M. Jäger & E. Wannack (Hrsg.), Entwicklung und Lernen junger Kinder (S. 53-65). Münster: Waxmann.

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